научной работы на тему "ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА". Научная статья по специальности "Народное образование.
Научная статья на тему ' ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК Использование детьми разнообразных средств выразительности речи Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых. Цель: создать условия для развития речи детей через творческую. технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности;. и альбома по теме «Виды театров» и ее презентация. Развитие речи детей через театрализованную деятельность. В работе над формированием звуковой культуры речи широко использую речевые средства : потешки, считалки, чистоговорки и т.д. Тема следующего номера. Развитие речи является центральной задачей воспитания детей. Конкурс « Презентация к уроку» · Урок с использованием электронного учебника условий, одним из которых является театрализованная деятельность. Тема «Реализация образовательной области Презентация « Развитие речи средствами театрализованной деятельности ».
Педагогика". АХМАДУЛЛИНА Л.
«Роль театрализованной деятельности детей в развитии связной речи Развитие связной речи детей осуществляется в процессе своих концовок сказок, сочинение сказок на тему, предложенную. некоторые средства выразительности: мимика, жесты, сила и тембр голоса, темп речи. Милюткина Н.Н., Платонова О.Н. Применение ИКТ в речевом развитии Захарова О.Е. Конспект открытого комплексного занятия на тему : «В + Приложение. Презентация "Животные жарких и холодных стран". Койлова Е.А. Развитие речи дошкольников посредством театрализованной деятельности.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 310». ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА. Представленный материал из опыта работы педагога актуален на современном этапе развития системы дошкольного образования.
Педагог подходит к решению задачи всестороннего развития личности ребенка-дошкольника, определенной в федеральных государственных требованиях, через театрализованную деятельность. В статье представлена система работы с детьми по театрализованной деятельности. Данный материал может быть полезен педагогам детских садов, студентам, преподавателям. Ключевые слова: выразительность речи, театрализованная деятельность, эмпатия. Современная педагогика из дидактической постепенной становится развивающей. Что подразумевается под этим вопросом: прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая и синтетическая выразительность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности. Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятие по театрализованной деятельности, которые пользуются у детей неизменной любовью.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Таким образом, театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу, любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству [1]. Следовательно, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В литературе подчеркивается: основа эмпатии - в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия [2]. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.
Перед началом работы по изучению влияния театрализованной деятельности на всестороннее развитие личности ребенка мы поставили перед собой следующие задачи:. - совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства;. - активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас. Работать над правильным произношением звуков и над интонационной выразительностью речи.
Воспитывать культуру речевого общения;. - побуждать детей импровизировать диалоги действующих лиц в хорошо знакомых сказках и сочинять новые;.
- совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей;. - воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о честности, справедливости, доброте;. - развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации, а так же импровизацию на детских музыкальных инструментах;. - развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя. В первую очередь в группе была создана соответствующая театрализованная зона.
С помощью родителей сделали театральную ширму. Ширма сделана со вкусом, эстетично, и доступна детям. Вместе с детьми во вторую половину дня изготовили музыкальные инструменты по методу А.
Швайко (разные «гримелки», «шумелки» барабаны, маракасы из бросового материала), которые они используют в своих играх. Оформили разные виды театров: театр картинок «Теремок», театр перчаток «Ко-. лобок», пальчиковый театр, театр тарелок, бутылочный театр «Зимовье зверей», театр крышек «Телефон», театр ложек «Бобовое зернышко», фартучный театр «Заюшкина избушка». Вместе с детьми мы оформили театр на фланелегрефе «Царевна- лягушка», теневой театр «Колобок». С помощью родителей сшили костюмы для кукольных спектаклей, в которых дети с удовольствием импровизируют, ярко передавая игровой образ. Из старых шляп родители сшили животных по сказке «Бременские музыканты». Купили настольный театр «Репка» (из поролона), театр варежек «Семья», театр би-ба-бо.
Для расширения кругозора детей приобрели книги русских народных сказок, сказки народов мира. Свою практическую работу мы начали с экскурсии с детьми в городской театр кукол, которым пробудили интерес у детей. Дошкольники узнали, что такое театр, сцена, герои. Познакомились с профессиями тетра (режиссер, актеры, кассир, контролер, художник по костюмам), узнали как создаются новые образы героев, как записываются голоса. Театрализованная деятельность детей может быть организована в утренние и вечерние часы вне регламентированное время; представлена частью занятий по разным видам деятельности (музыкальному воспитанию, изодеятельности и т. ); а также запланирована как специальное занятие в рамках занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром.
Исходя из созданных условий, театрализованную деятельность детей мы организовали в утренние и вечерние часы. Проводили НОД, посвященные театрализованной деятельности, а так же брали фрагменты театрализации на НОД по развитию речи, ознакомлению детей с окружающим миром, изодеятельности («Если с другом ты поссорился», «Изображение различных эмоций», «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем», «Учимся говорить по-разному»).
Сюжетно-тематическая организация НОД и разнообразие в преподнесении учебного материала способствовали спонтанному развитию речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит лучшей результативности в усвоении знаний. Нами была определена следующая схема проведения НОД:. - введение в тему, создание эмоционального настроения;. - театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;. - эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности [3].
Содержание НОД по театрализованной деятельности включает в себя:. - просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;. - игры-драматизации;. - подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;.
- упражнение по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);. - отдельные упражнения по этике;. - упражнения в целях социально-эмоционального развития детей. Во время НОД педагогам необходимо соблюдать следующие требования: выслушивать ответы и предложения детей; если дети не отвечают, не требовать объяснений, а перейти к действию с персонажем; при встрече детей с героями произведения выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами вызывать у детей радость. Эффективность работы по театрализованной деятельности определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, преемственностью в работе воспитателей и родителей.
Желательно, чтобы во всех формах театрализованной деятельности участвовали небольшие подгруппы детей, (это позволяет осуществлять индивидуальный подход к ребенку), причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному - в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время нами были организованы разнообразные студии по театрализованной деятельности (например, «Кукольный театр - малышам», «В гостях у сказки»), также мы проводили вечера - досуги: «Мои любимые сказки», «Вечер отгадывания загадок». В группе большой выбор аудиокассет с песнями, танцами, при прослушивании которых у детей развиваются мимика, жесты, пластичные движения. В хороводных играх («2 лягушки», «Водяной», «Плетень», «У бабушки Маланьи», «Медный пень» и т. ) дети стараются предать характер персонажей. Прислушиваются к оценке играющих и становятся более внимательными, каждый по своему импровизирует при создании образа.
Особое внимание нами уделялось ознакомлению детей со сказками. Сказки - это особый мир. В них высокая мораль: воспитание уважительного отношения к старшим, родителям.
В них высмеивается лень, глупость, трусость, драчливость, непослушание. Стараемся читать детям сказки народов разных стран наравне с русскими народными. Кроме этого в группе имеются аудиокассеты со сказками. Работа с родителями велась планомерно, как и с детьми. В течение года были проведены следующие мероприятия: «Поле чудес», «В гостях у осени», «В гостях у Графика», дети показывали сказку «Бременские музыканты».
Проводились консультации: «Развиваем. творческую деятельность через игру», «Театр - это творчество». Проведенная нами работа доказала свою эффективность. Результаты итогового мониторинга освоения детьми интегративных качеств личности показали, что наши дети овладели средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, стали эмоционально - отзывчивы.
1. Маханаева М.
Театрализованные занятия в детском саду.
М. 2004 г. - С. 45. 2.
Запорожец А.
Эмоциональное развитие дошкольников М. 1985 г.
- С. 76. 3. Новотворцева Н.
Развитие речи детей Я. 1995 г. - С. 26.